杨子的教育博客

杨子

近几年的教育生涯，我发现初中阶段的孩子不同程度地存在自恋、自贱和自闭等倾向，极少数学生表现出较为典型的症状。是什么原因导致这些极端现象的出现呢？带着这个疑问，我想通过家访来寻找一点答案。今天，我要讲述的是一个带有自闭倾向的孩子。

赵林（化名），是我初中一位要好同学的儿子。母亲是我的第一届学生，性格很内向。他的父亲在读书时代，是一名聪明而稍有些顽皮的学生，初中时期成绩优异，但中考未考好只好进入宜都二中就读。可能是父母的管理未跟上来，抑或是因为他是家中的幺儿子，自然而然家中对他是宠爱有加，管教不严，没能考上大学，进入到清河集团当了一名钳工。凭借他的聪明，干的不错。可能是由于惯性的原因，他对于自己孩子的管教没有很上心。

小学时候的赵林给我的印象是好动，比较活跃，我们几个同学聚在一起的时候，他们都喜欢逗一逗他，拨得大家一笑。至于学习，我曾经多次问过赵林的父亲，他总是说，在学习的进度上和达成上似乎比一般的孩子慢半拍，但最终还是跟上来了。对于学习，我有了这样一个“慢上进”的印象。进入初中，他进入了我所在的学校陆城二中就读，七年级的状况由于我在聂河中学支教不清楚他真实的学习与生活状况，因为他在704班，说是有些闹，与班上的几个男同学时有矛盾。与他的父亲偶尔在一起的时候，他只是淡淡说，能否换个班级，换个环境。

今年返校，刚好接手这个班，赵林自然成为我的学生。凭我的课堂观察，他毫无表情，虽没有讲话，但课堂的听课却没有任何的效果。因为我看他作业的答案几乎是张冠李戴，上课听讲折扣大了。课外与他谈话，他只是在点头，最多是用短句子回答，就是用

       仿佛还是昨天，刚刚结束了自己的支教生活，发现已是2011年12月27日，2011年正悄然地从我们生活的日历中走过。想一想，我的2011年又有哪些收获呢？今天，总算能安静地坐下来，梳理一下自己的教育轨迹。

与女儿共享阅读的乐趣

女儿今年5岁，在机关幼儿园大大一班学习。一直以来我最大的心愿就是想引导女儿慢慢地爱上书，喜欢上阅读。很早的时候，我就知道以色列民族是个爱读书的民族，也知道他们往往在孩子很小的时候，在书上涂上蜂蜜，让孩子们接触书籍时感受书的甘甜。模仿以色列人的办法让女儿喜欢上书，显然是愚蠢的。在小妹的教育启示下，我准备了这个年龄阶段的读本《汤姆成长系列》、《贝贝熊系列》、《小熊和好爸爸系列》、《玛蒂娜系列》和《安徒生童话》。每天临睡前，我与妻子都有意识地读她喜欢听的故事，直到她睡觉，这种习惯一直保留在现在。但是我发现女儿从幼儿园回家一直到上床睡觉的这段时间，尤其是周六和周日，她所有的乐趣几乎都集中在看电视上，而且乐此不疲。问了问周围的父母，了解了身边的孩子，发现爱看电视几乎成了孩子们的共同爱好。一段时间我默认了孩子这个年龄段相同的喜好。2011年的某一天，读到儿童教育专家尹建莉的《好妈妈胜过好老师》，看到她分析“读图”与“读文”的利弊后，一直较为纠结的想法找到了肯定的答案。我与女儿共同约定，周一至周五的晚上我们家不开电视，爸爸、妈妈和你共同遵守。她虽不太情愿，在我和她妈妈的以身示范下，她只好勉强答应。每天增加了这一段时间，除了偶尔带她出门逛逛，在院子里与同龄的小伙伴游戏

  宜都市陆城二中　　杨宏宇

 教材分析及处理

生物多样性是地球生命的基础，它的社会经济伦理价值和文化价值，无时不在宗教、艺术、文学、个人兴趣与爱好中得以反映。它在维持气候、保护水源、土壤和维护正常的生态学过程中发挥着巨大作用。初中生物课程标准对本内容的要求是学生能说明保护生物多样性的重要意义。从逻辑上讲，认识生物多样性是达成该目标的前提。因此，我认为人教版八年级生物学教材安排“认识生物的多样性”一节是合理的也是必要的。然而，生物多样性的内涵丰富而复杂，初中学生要弄清其真正的涵义，难度较大，教材依次按照生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性三项内容来编排，旨在以三个层次来说明生物的多样性基本含义，是符合中学生的认知规律的。生态系统是生物学的一个十分重要的专业术语，也是学生在七年级上册已经学习过的内容。本课我改变了教材的编排顺序，以“生态系统”发散学生思维引出新课，通过生态系统类型的多样化引导学生们认识到生态系统的多样性。我仍然以生态系统为话题，从它的重要组成部分也是最活跃的部分——生物，引导到认识生物种类的多样性来。物种间物种内生物性状存在着较大的差异，在探寻其原因的过程中，认识到生物的基因也存在着多样性。从宏观——中观——微观的思路展开课堂教学，让学生认识生物多样性的基本涵义，符合八年级学生的认知特点。我将本节课的教学目标确定为：

知识目标：

1、领会生物多样性的涵义，能列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系；

2、对我国生物多样性的丰富和独特性有初步认识；

宜都市陆城二中　　杨宏宇

一、教学目标

（一）知识目标

1、领会生物多样性的涵义，能列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系；

2、对我国生物多样性的丰富和独特性有初步认识；

3、说明保护生物多样性的意义；

（二）能力目标

4、学会用图表和直方图等方式表达生物信息，在对资料分析与处理中，提高归纳与综合能力；

（三）情感、态度与价值观目标

5、了解国情，激发民族自豪感，提高保护生物多样性的意识，逐步建立人与环境和谐共处的观点。

二、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

1、导入

1、教师提及生态系统的名称，让学生们回忆“生态系统”相关内容。

2、教师根据学生们的自由发言找准生态系统的类型这一话题引出新课。

1、回忆有关生态系统的知识，并自由发言。

2、学生说出多种多样生态系统的名称。

由学生们非常熟悉而又十分重要的生物学术语“生态系统”引出课题，既巩固了重要内容又发散了学生思维，能自然引出新课题。

2、认识生态系统的多样性

1、多媒体展示不同类型的生态系统图片。

2、要求学生能用一个词来表达生态系统的这一特点。

3、要求学生判断我们的家乡宜都所属生态系统类型。

1、观看不同类型的生态系统。

2、能说出多种多样的意思即可。

——关于“认识生物的多样性”一节的思考

湖北宜都市陆城二中     杨宏宇

2011年12月15日，我参加了宜都市“课内比教学”活动，执教的课题是人教版八年级上册《认识生物的多样性》。上课之前，我了解到我执教的宜都市陆城一中802班，共45人，学生学习习惯较好，学习基础不错，学习能力也较高。针对这个班的学习现实，因学而教，我要在这节课中给他们传递更多的教学信息。

学生们陆陆续续走进了教室，预备铃响，我非常自然地与他们交流起来，目的让他们放松，与我的课堂互动显得更融洽一些。短暂的交流，上课铃响，我开始了今天的学习之旅。

对于学习基础不错的学生，唤醒他们沉睡的知识，应当说是没有多大难度的。因此，我首先采取的策略是发散学生的思维，以开放的问答让学生们能畅所欲言，但学生们没有表现出很大的热情，仅一名学生举手谈了谈生态系统的类型。学习的激情没有得到有效调动，我觉得可能是自己的话题太大，而使得学生们不知该从何说起，我调整着自己提问的方式，尽可能将问题设计得更具体些。我想振作一下他们的士气，让一排学生共同参加到举例自己熟悉的生物，还算不错，但明显感觉学生缺乏激情。放开了一下，让全体学生自由说出自己感兴趣的生物名称，似乎人人都在说，但仍然未达到让自己振奋，也让我振奋的效果。

是学生们在沉思，他们在思考更有深度的学习问题，我迅速推出课前我已经做好的一些新资料。问题设计得越来越深入，举手的学生仍然了了无几，课堂几度处于非常沉寂的状态。我期待一种冷思考后的勃发，但遗憾的是，我耐心地等待，却未有学习的喷发。我一直坚信，教学是等待的艺术，我依然期待奇迹的出现……

——读《好妈妈胜过好老师》的启示

杨宏宇

最近，在谈到孩子的教育问题时，小妹给我推荐了一本书 ，说是一个教育专家16年的教学手记，行文很通俗，也很专业。作者熟悉学校教育，对家庭教育也有精深地研究，并且自己培养了一个优秀的女儿。关于儿童教育的书籍，我也曾读过一些似乎并没有给我留下太多的印象，感觉纯理论的著作高深而遥远。对于小妹的推荐我没有太理会 ，碰到大妹，偶尔提到这本《好妈妈胜过好老师》时，她告诉我，要是早看到这本书，就好了。大妹的一席话倒引起了我极大的好奇。拿到这本《好妈妈胜过好老师》，一个多星期的时间阅读完，有帆然醒悟之感觉，很痛快。尤其佩服作者尹建莉培养女儿之用心，从女儿的角度思考孩子的教育问题，用心真爱，爱而无痕。

我知道，从小培养孩子的阅读习惯对她一生的成长非常重要。对于不识字的幼儿，家长一般都是从让孩子听故事，或者是家长讲故事开始的。我是这么做的，而且更多的时候，是在她睡眠之前讲给她听，在讲的过程中，为了方便她的理解，我往往添油加醋非常通俗地讲给她听，有时甚至就是方言。尹妈妈告诉各位家长，千万不要低估孩子的理解力，讲故事时，一定要用标准的普通话，指着书，让孩子在旁边看着听，你原文地讲给她听，这样坚持下来，她识字的速度会让你大吃一惊，这的确是我从来没有想到过的。日本著名音乐教育家铃木镇—反复告诫我们，儿童的潜能是巨大的，越早开发越好，不要小看孩子的理解力。原文讲给她听，她会慢慢地去理解的，也许不是马上，但她终究会理解的，这一点是没有问题的。孩子识字以后，家长就要有意识地引导孩子去阅读，好阅读，在读书环境中长大的孩子后劲可就大了。

湖北省宜都市陆城二中  杨宏宇

一、学习目标

1、说出细菌和真菌分布的特点；

2、尝试采用细菌和真菌培养的一般方法，探究细菌和真菌的分布；

3、积极参加探究方案的制定，在与小组成员共同完成实验的过程中，及时交流经验，体验人与人合作，顺利地完成探究活动。

二、自学探究

生态系统中哪种生物充当了分解者的角色？细菌和真菌是什么样子呢？在哪些地方我们容易发现细菌和真菌？

三、师生互动

我们怎样观察到细菌和真菌？除了用显微镜观察的方式，还能采用什么办法？引发学生们主动思考，旨在引导学生能说出“培养”、“菌落”和“接种”等新名词的基本意思。学生若能直接说出这些名称更好，这样做的目的是方便学生渐进性地理解这些内容。

四、小组合作

你们想不想知道什么环境有较多的细菌和真菌？怎样来检测？学生分小组讨论方案，班内交流。教师提供培养基，由小组成员合作完成培养任务，并作好观察记录。一段时间后，课堂展示，教师作好摄影和拍摄工作。

五、课堂训练

练习册  P36-37   1-14

六、教学反思

1、也许是因为期中考试刚过，学生们的学习有些松懈。卷子没有改出来，及时评讲不可能，只有上新课。801班在上这节课时似乎没有进入状态，后面有几个学生，如艾正男、张镇勇等几个学生，包括我一向认为很认真的胡孝清也有些开小差讲小话。课在预设中还是向前推进，尽管进行得并不那么流畅。当我说到培

湖北省宜都市陆城二中（443300） 杨宏宇

教材分析及处理

“细菌和真菌的分布”是人教版初中生物学第五单元“生物圈中的其他生物”第四章“分布广泛的细菌和真菌”的第一节。初中生物课程标准对该章的要求是学生能描述细菌和真菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。同时倡导学生能调查当地食用菌的种类及生产情况，并观察酵母菌和霉菌。可以看出，关于细菌和真菌的分布的内容在初中生物课程中并未作很明确的要求。但用培养基来培养细菌菌落和真菌菌落，来认识细菌和真菌是科学研究的一项重要方法，这对于高中生物教学中将涉及的“菌落”、“培养基”和“接种”等重要的生物学术语会起到铺垫的作用。尤其是在学生们自己培养细菌和真菌菌落的过程中，能真切地感受到细菌和真菌就在我们的身边，而且无处不在，从而更深地认识细菌和真菌与人类生活的关系。因此从这个角度来看，教材的编排是有用意的，而且是非常有意义的。我尊重了教材的编排，授课思路也基本按此展开。不过，在授课的过程中，我以学生已有的认识入手，一步步地推出“培养”、“菌落”、“培养基”和“接种”等生物学的专业术语，然后让学生探究细菌和真菌的分布，这节课将教学目标确定为：

知识目标：

1、说出细菌和真菌分布的特点；

能力目标：

2、尝试采用细菌和真菌培养的一般方法，探究细菌和真菌的分布；

情感态度与价值观目标：

3、积极参加探究方案的制定，在与小组成员共同完成实验的过程中，及时相互交流经验，体验与人合作完成探究活动。

学情分析与学法构想

        根据省教育厅《关于全小中小学开展“课内比教学、课外访万家”活动的通知》精神和宜都市中小学教师“课内比教学”活动组织工作方案，结合我校实际，特制定本实施方案。

一、任务与目标

        1、锻炼教师教学基本功，促进教师专业成长。以深化基础教育课程改革，全面实施素质教育为方向，搭建教师全员参与，全面参与，全程参与的教学比武平台，促进教师的专业化发展，促进我校教师队伍整体素质的提升。

2、改革课堂教学方式，打造“和谐、高效、生态”课程，以更新教学观念，改革教学方式，提高教学质量为方向，开展实践探索，形成各具特色的个人教学风格。

二、活动对象：  在校全体教师

三、组织与领导

        1、成立领导小组：

组  长：艾忠

副组长：杨宏宇、朱大鹏、张海燕

成  员：鲜开华、邹服群、姚明亮、唐修新、杨清萍、冯建华、

代文超、袁  斌、严  华、蔡明双、辛祖惠、周仙童、杨承斌

下设三个工作组

（一）、活动实施指导组

组长：杨宏宇   副组长：鲜开华，其成员由六个学科评审组成员组成。

语文学科评审组：邹服群、袁斌、王宏春、胡家敏

       生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。

思想渊源

1993年5月，张文质受《教育评论》之托，对黄克剑作了一次以“教育的价值向度与终极使命”为题的访谈。黄克剑先生提出教育是“对人的成全”的话题，这是“生命化教育”的胚芽。以下是此次访问的核心内容：

教育，说到底它的使命只在于对人的整体发展的一种成全，而人的整体发展提挈起来也可以说是人在自己的对象世界和内在世界中赢得自由。我所说的自由，不是一个相对于纪律的概念，也不是一个相对于必然性的概念，而是一个高格位的人文概念。它的本始而终极的意涵是：自己是自己的理由，自己是自己的主宰，功过自承，而不把命运推诿于自己的践履省思之外。

在自由的内外两个向度上，人对人生的终极意义有两个方面的贞取，一是身心的“幸福”，一是境界的“高尚”。“幸福”是关联看人的肉体感官欲望的满足和与之 相伴的心灵感受而言的，它的实现离不开人与外部世界的对象性关系；境界的“高尚”则是就人的精神格局(简称人格)而言的，它决定着人的虚灵的“气象”。对

宜都市陆城二中  杨宏宇

教材分析及处理

“空中飞行的动物”是人教版初中生物学八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”第一章的第三节。初中生物课程标准要求学生能概述无脊椎动物、节肢动物和脊椎动物鸟类的主要物征，以及它们与人类生活的关系。教材从学生已有的认识出发，以生活环境的角度，对动物进行了初步的分类：“水中生活的动物”、“陆地生活的动物”和“空中飞行的动物”。本节教材的编排以空中生活环境为题，重点介绍了节肢动物中的昆虫和鸟类两大类动物的特征。说到空中飞行的动物，学生会很自然地想到鸟，然后是蝙蝠和昆虫。由于哺乳动物特征的内容，已在陆地生活动物章节作了介绍，因而教材只编排了鸟和昆虫。我觉得这种顺序符合学生的认识规律，我的授课也遵照了该顺序。同时由于该节是第一章的结束部分，对动物分类的认识要升华，我由浅入深，打乱了教材的介绍次序，按照教材本身设计有的内容依次推出“无脊椎动物”和“脊椎动物”、“环节动物”、“哺乳动物”、“腔肠动物”、“软体动物”、“甲壳动物”、“鱼类”、“鸟类”等动物分类名称，让学生的认识由感性上升至理性，因此我将学生目标确定为：

知识目标：

1、阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点；

2、概述鸟类、节肢动物的主要特征；

能力目标：

3、尝试独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动和对昆虫翅的“观察与思考”；

情感态度与价值观目标：

4、举例说出动物生活可能跨越多种环境，学会辩证看待生物与环境。

学情分析与学法构想

——“空中飞行的动物”精彩教学片断实录及反思

湖北省宜都市陆城二中（443300）杨宏宇

2011年9月30日，笔者执教了一节宜都市生物公开课，课题为 “空中飞行的动物”。按照初中生物课程标准的要求，笔者对人教版初中生物学八年级上册教材进行了认真地分析和处理，现选取几则精彩的教学片断。

七嘴八舌，自由作出假设

师：（播放家鸽自由飞翔的视频，并配有舒缓的钢琴曲）鸟为什么能够飞行？

生：因为鸟有翅膀。

生：鸟有羽毛，前肢变成了翼。

生：鸟还有脚。

生；鸟有口腔。

生：鸟有气囊。

生：鸟的身体是流线型的。

生：鸟用肺呼吸。

生：鸟的骨骼轻巧，长骨是中空的。

生：鸟的胸肌发达。

生：鸟还有尾翼。

生：鸟有食道，有气管。

生：鸟的身体较轻。

生：鸟有强健的心脏。

生：鸟还有一双眼睛。

（反思：鸟为什么能在空中飞行，在我播放完视频提出问题后，我让学生们自已作出假设。课堂是开放的，发言是开放的，学生们的学习进入到一个积极而投入的状态。对于刚刚接手的八年级这几个班，我觉得他们的表现有了长足的进步，尽管仍有极个别学生的回答显得有些散漫，但对于他们而言，已经有了不少的改变，我为学生的进步而暗自高兴。）

舌枪唇剑，验证自己的假设

师：很高兴大家作出了这么多的假设。我们都知道，在科学研究中我们作出的假设，可能是正

刘铁芳

以前，我对魏书生的了解仅止于他名气大，出来讲学，听课费每节一个人一般要花费几十元不等。他也到过长沙几次，我都没有兴趣去感受。正好我有位教师朋友，他说他听了3次，1992年、1994年个1次，今年又在省委大礼堂听了1次，总的感觉是3次好象差不多。恰好手头有别人送的一套魏书生文集系列，洋洋14本之多。我翻开《魏书生文选》两卷本，发现魏书生教育思想的形成基本上是在80年代，说句实在话，能在那个时期就有着还算独到、丰富的教育思考，应该说是十分难得的。但上下册对比，就不难发现，他后来写的文章，基本上都处在同一水平层次，大都是技术层面的精细化的思考，很少有实质性的突破。这就难怪我那朋友挺次讲座会有似曾相识的感觉。魏书生确实是属于那个时代的魏书生，在这一点上，《教师之友》（2004年第1期）杂志上的批评应该说是比较中肯的。

那个时代的魏书生是勤奋、塌实、创新、沉思的魏书生，他的勤奋、塌实、创新、沉思成就了后来公众形象中的魏书生，尽管后来的魏书生可能也继续在努力往前走，但公成名就的魏书生、到处演讲的魏书生、身兼数职的魏书生，实际上已经无法在继续深挖下去，而更多地停留在他80年代的知识视野和教育视野之中，他的学生观、教师观、教育观都没有质性的改变。这样说好象还是没有触及到问题的实质之所在。放在那个年代成功的魏书生为何放在今天已经越来越多地表现出其教育探索的局限性了呢？蔡朝阳的文章中标出的魏书生两大基本的特点是技术主义和权威主义，应该说基本抓住了魏书生教育理念在当代教育发展中的要害。只是魏书生的技术主义决不仅表现在语文教学中，同样表现在班级管理等方面。魏书生在长

——写给我的学生们

杨宏宇

当我提着重重的行囊安全到家的时候，我猛然意识到学期结束了，我的支教生活真的结束了。岁月无痕，正像702班黄辛格同学在一篇小论文中写到的，时间悄悄地从手指尖滑过。一年的时光，平淡而充实，而有关支教的点点滴滴，我会慢慢地去整理。面对与我一起相处聂河中学的121名学生，我觉得应该给你们写点什么。

与你们的最后一次集体见面，是在期末考试802班的考试。我坐在讲台主监考的位置上，用严肃的目光注视着你们，说句实话，我的心情却是极度的放松。我选择的严肃只是担心我放松的表情会潜意识地放松对你们的考试要求。坐在讲台上，我望着一个一个熟悉的面容，心理默默地说着你们的名字，居然我还能一一对号入座你们是801班的还是802班的。因为对你们的一份用心我感到欣慰，想想第一次走进教室，我就暗暗对自己说，要用最短的时间一一地去认识你们，一定要记住你们的名字。每次上课提前5分钟到教室成为我这一年生物教学的习惯，尽管只是走走看看问问说说，却让我了解到你们不少的信息，而这些连同你们的面容一起留在我的心底。

802班的同学你们还记得吗？在学校教学楼维修期间，你们的教室搬到了五楼，成为了聂河中学的独立王国。我还记得是一个星期三的晚上，你们的班主任李老师不在学校，晚自习前五楼不时传来阵阵的撞击声，教室里外时时有人急促地进进出出。那一段时间，是你们最随心所欲的日子，随心到忘了纪律忘了学习。第二天的上课我用了近15分钟的时间和你们进行了一次集体谈心，我真诚地说出了我的担忧老师们的担心连同班上一些上进同学的不满。我感觉到那一次的谈话你们是认同的